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プロフィール
- ロービジョンとは
- 概要
- 揺れる定義
- 社会生活
- 読む事について
- 拡大という手段で
- 音声という手段で
- 移動について
- 段鼻問題
- 調和する点字ブロック問題
- 白杖問題
- ロービジョン者と運転免許
- 教育
- ロービジョンを体験する
- 関連項目
- 関連サイト
ロービジョン()とは、視機能が弱く、矯正もできない状態。それにより日常生活や就労などの場で不自由を強いられる、従来は弱視、または低視力と呼ばれた状態、またはその人のことである。全盲ではない。「見えにくい人」とも呼ばれる。現在でも社会的弱視、教育的弱視とも呼ばれ、弱視者と呼ぶ場合は、現状ではロービジョン者とほぼ同義。視覚障害である。以下に「弱視者 いろはカルタ」からの引用をする。な流し目は/したくないのに/中心暗点ももう少し/大きく書いて/あったらなと飛び越えた/溝の正体/ 電柱の影ち竹輪から/覗いたような/視野狭窄 ...
概要
| 日本では「低視力＝弱視」と認識されているケースが多かったが（例：小中学校における「弱視学級」）、近年では眼科領域で用いられている弱視との混乱を避けるため、いわゆる社会的弱視、教育的弱視を日本においても「ロービジョン」と呼ぶようになってきた。 |
| 過去、1960年代まで盲学校では「半盲」と呼ばれていたが、視野のほぼ半分が欠損する半盲症という疾患があり、それとの混同を避けるため、弱視と呼ばれるようになった経緯がある。 |
| 夜盲症（鳥目）や視野狭窄、中心暗点、羞明、複視、眼震、色覚異常、眼瞼下垂、昼盲も、本質的な意味での視覚障害である。 |
| ロービジョン者の多くはこのようないずれかの症状を持つただし夜盲症や色覚異常は身体障害者福祉法における視覚障害の定義には含まれない。 |
| 一人ひとりが感じている「見えにくさ」はそれぞれ全く違うものである。 |
| 天候や疲労により、同じ人、同じ一日の中でも症状の強さが違う。 |
| 充血もなく、目を見開き、眼球を動かせる場合もあり、健常者となんら変わらない外見のため、周囲から障害を理解されにくい。 |
| また視覚障害者として内部からも、「見えなさ」と「見えにくさ」の違いへの無理解等や「見えにくさ」に起因する社会的障壁への無理解により、偏見を持たれる事が非常に多い。 |
| 具体的に言えば、晴眼者、全盲者の双方から（全盲と比べて）「見えているくせに」、「見えているのに」と言われる事が多いのである。 |
| 医学の発展により、従来は失明に至る事が多かった病気でも、視機能が残存するケースが増えた。 |
| つまり、視覚障害全体におけるロービジョンの比率は過去に比べ、上がっている。 |
| 近年、日本においては超高齢社会の進行に伴い、老眼に限らない形で高齢からの視覚障害も増えている。 |
| 同様にその多くはロービジョンである。 |
| 加齢黄斑変性や白内障、緑内障がよく知られる。 |
| 弱視からロービジョンへの言い替えの一要因でもある「ロービジョンケア」ロービジョンケアを「ロービジョン」と誤用する例は多い。 |
| の考え方は、「メガネをかけても0.1しか見えない」とあきらめるのではなく「メガネをかけて0.1見ることができる方に、ロービジョンエイド（視覚補助具）を使うこと等で、新聞等がより見やすくなる環境を考えること」、または「たとえ矯正視力が1.0あったとしても、夜盲や昼盲、視神経損傷による視野狭窄、眼筋による視機能の低下（複視や眼瞼下垂）などで、仕事や学業、生活に不自由を感じている人の負担を軽減するケア」ともいえる。 |
| 2000年4月には日本ロービジョン学会http://www.jslrr.orgが設立された。 |
| 毎年1回学術総会が開催され、活発な議論が展開されている。 |
揺れる定義
| 現状、最も簡便でわかりやすい説明は「眼鏡やコンタクトレンズを使っても見ることが十分に回復せず、生活に不便を感じる状態」である。 |
| 日本の障害者福祉における視覚障害の認定基準には関係者から異論が多く、ロービジョンかどうかの区別には不適切な状態である。 |
| ロービジョンを知る関係者は「ロービジョン者は視覚障害の認定から外れた所にもいる」という共通認識である。 |
| 眼科医などの専門家の間でも明確な定義はないが、世界保健機関（WHO）では、矯正眼鏡を装用しても「視力が0.05以上、0.3未満」の状態をロービジョンと定義している。 |
| が、またこれに異論を唱える声もある。 |
| 国際ロービジョン学会が2004年10月に行ったオスロ会議で採用された定義は次のようなものになる。 |
| 「良い方の眼の視力で0.33（20/60）から光覚、あるいは良い方の視野で、中心窩から全方位に10°未満。 |
| ただし、課題を遂行したり計画したりするのに視覚を利用する、あるいは潜在的に利用することができる状態」。 |
| 従来の法的な定義では0.05未満が盲とされているため、WHOの定義により、より多くの人がロービジョンのほうにカテゴライズされることになる。 |
| WHOの定義による盲とロービジョンの全世界における人口推定は、盲が700万人に対してロービジョンが6100万人に及ぶ。 |
| 上記のように、専門家でも見解が分かれる状態のため |
| 一方、日本IBM社はロービジョンを「弱視、色覚異常、高齢者」の集合体と定義している。 |
| 、行政に「認定」されるか否かがクオリティ・オブ・ライフ（QOL）に大きく影響する障害当事者個人にとっての大きな問題になっている。 |
| そして、明確な「定義」を必要とするビジネスや行政の世界において、ロービジョン者向け対策が後回しにされがちな大きな一因にもなっている。 |
| また、呼び方がここまで本項目で出てきただけでも「ロービジョン」「見えにくい人」「弱視」「低視力」「半盲」とほぼ同じ人、同じ状況を指すにもにもかかわらず、場面ごと、時代状況ごとに様々であり、それを「盲人→視覚障害者」と同様な理解をしている人数は極端に少ない。 |
| このことも、わかりづらさの一因である自らは「ロービジョン者」なのか「弱視者」なのか、といった問題もある。 |
| 障害を持つ当事者やその家族においても、自らが「ロービジョン」または「弱視」であるという自己認識を持ちづらい（芸能人の中にも、実際は「ロービジョン」といって差し支えない状態にいる人がいるのは事実である）。 |
| 問題なのは、社会において『盲』は誰もが考え恐れる立場なのに対して、ロービジョンという状態はこれだけの数がいながら、知名度が大変に低い点である。 |
| 周囲からの認知度や理解度が非常に低い事こそが、まさに障害は社会の側にある、とする「社会的モデル」の観点で、ロービジョンを障害たらしめている、ともいえる。 |
社会生活
| 日本に限らず、視覚障害者の中では全盲より（社会的）弱視のほうが多い。 |
| 日本でも（定義づけにもよるが、一番控えめな数字でも）全視覚障害者中、6割強を占める。 |
| 見えないわけではないが矯正ができないため、日常生活を送る上で支障が多い日常の様々な困難とそれに対応するための知恵は各当事者に蓄積されており、その知見は直接話を聞くか、インターネット上でも知る事はできる。 |
| しかし、視覚障害者＝全盲という古い誤った知識Wikipediaにおける「全盲」のリダイレクト先が「視覚障害者」である事もその一端を表している、といえる。 |
| に端を発する関係者の認識不足（障害者福祉における視覚障害の認定基準の幅が狭いことや、担当眼科医や地方自治体の見解の不統一）により、基準に該当しない、つまり身体障害者手帳が交付されないケースも少なくない。 |
| 生活には視覚補助具として拡大鏡（いわゆるルーペ）や、単眼鏡、拡大読書器などを使用する（拡大）。 |
読む事について
| 中心暗点を持つ場合、偏心視というテクニックを使い、読むことを回復している人もいる。 |
| また状況により、音声化を利用する人や拡大と音声化を併用する人もいる。 |
拡大という手段で
| 印刷物の書体に関しては、早くから研究が進み、ゴシック体やハイコントラスト（グレー階調の無いコピーのような表示様式）、さらには白黒反転の視認性の高さによる有効性が、関係者に広く認識され、ユニバーサル志向の場合、「拡大文字版」「大活字版」という形での提供の方法が取られる場合もある（例：国勢調査）。 |
| そのうち文字サイズは「22ポイントが（最大公約数的に）読みやすい」とされ、大活字本や、当事者団体の機関誌の印刷版弱視者問題研究会「弱問研つうしん」、拡大教科書の文字の基本サイズにも採用されている。 |
| 拡大写本や大活字本は、補助具を使うことなく読めるため、“見えにくさ”を抱える多くの当事者にとって読みづらさを解決する目下最良の手段である。 |
| が、現状としてこの分野では、教科書バリアフリー法の成立に見られるように、拡大教科書の関連のみが突出して発展している。 |
| 公共図書館の視覚障害者向けサービスや、また特に点字図書館は、ほぼ点訳や音訳だけの図書構成であり、拡大写本のサービスを手掛ける図書館は極めて少ない受益者の人口に比して、ではなく拡大写本を扱う図書館は絶対数で少ない。 |
| 著作権法の改正により拡大写本作成への大きな障害は一つ取り除かれたことになる。 |
| 大活字本も一般図書扱いとし、主に高齢者向けに選書・配架しているケースが多い（ロービジョン（弱視）者向けに本格的な利用促進をしているケースが少ない）。 |
| 電子書籍は、容易に自分にとって最適の字体や拡大が選べ、状況によっては音声読み上げも選べ、自由に読めるであろう事により期待が高まっている。 |
| また、「読む」ということは自宅や会社に留まらず、街頭や買物先等でも頻繁に行うものである。 |
| 拡大鏡（いわゆるルーペ）や単眼鏡を使うのみならず、近年著しい発展が進む携帯型の拡大読書器を使って可能性を広げる事ができる（例：買物先のスーパーで賞味期限や原材料を確認する）。 |
| パソコンにも弱視者の使用に配慮し、白黒反転機能や拡大鏡機能がついているオペレーティングシステムがある（アクセシビリティの項も参照の事）。 |
音声という手段で
| また、音訳による録音図書（近年特に図書）や点字データの音声化を利用する事が出来る。 |
| 点字の普及率は低い（サピエ図書館や公共図書館の障害者サービスを参照の事）。 |
| テキストや操作を音声で読み上げる「スクリーンリーダー」というアプリケーションを利用する人もいる（詳しくは、アクセシビリティの項目を参照の事）。 |
| 特にらくらくホンは、誰もが持つ携帯電話という端末である事、あらかじめ機能が付いていて簡単に使い始められる事、文字を拡大したりという手段と音声読み上げの手段がシームレスに選べる事から、ロービジョンの人たちにも普及率は高い。 |
| スクリーンリーダーの利用により、当事者の活動や表現の幅が、特にコンピュータを利用した世界で大きく広がっているのだが、それが就職にはなかなか繋がっていないのが、目下の大きな課題である（就労支援）。 |
| PCにソフトをセッティングし、スキャナーで取り込み読み上げる形から始まり、一体型の機械が複数のメーカーから発売されるまでの状況になっている。 |
| が、多様に存在するレイアウトに対応しきれていない事、OCRスキャンの誤読が避けられない事が課題である。 |
| 大学などの高等教育機関に進学した場合、数多くのテキストを（点字や音声訳、拡大文字などに）メディア変換する必要がある。 |
| 視覚障害者の情報支援は、学問を志す人にとって、基本かつ重要な事柄である |
移動について
| 「見えにくく」なると、行動の範囲が狭まり、移動も個人で運転できる手段（自動車・自転車等）から、公共交通機関（電車・バス・タクシー等）に頼りがちになってくる。 |
| 同様にガイドヘルプの利用にも費用補助がある。 |
| また非常に稀だが、盲導犬を利用する弱視者もいる。 |
| 移動のアクセシビリティにおいては、「見えにくい」事に対して、サイン類のコントラスト改善等による対策が徐々に進んでいる（例：鉄道駅の案内サイン改善）。 |
段鼻問題
| 段差をコントラストで強調していない階段やちょっとした段差の段鼻（角の部分）が見えづらく、一枚の平面に見えるため、つまづいたり転んで落下する危険を感じる、といった比較的多くの人に共通する問題もある |
調和する点字ブロック問題
| 視覚障害者誘導用ブロック（いわゆる点字ブロック）の色が目立つようになっているのは、「見えにくい」弱視者（のみならず結果的に高齢者）にハイコントラストで「道」を伝える目的であるが、実際には「デザイン優先」により周囲の環境と調和する色合いを選び、結果として本来の目的を見失った形で「道」をわかりづらくしている施設は近年むしろ増えている（例：六本木ヒルズ、新丸ビル等の民間大手デベロッパーによる近年の代表的施設や市役所等の公共セクターの施設でも同様である）。 |
白杖問題
| しかし、全く見えないわけではないこと、「白杖＝全盲（＝視覚障害者）」という自他が強く持つレッテル、白杖を使わずに行動することに慣れている（＝必要だと感じていない）、自身の障害（疾患）の受容の度合い、等様々な理由から白杖を持つことに抵抗を感じる人も多い。 |
ロービジョン者と運転免許
| 運転免許に必要な視覚の要件は、第一に視力であり、その視力要件を満たさない場合に視野が問われる |
| 普通免許（自動車免許）の場合は「視力が両眼で0.7以上、かつ、一眼でそれぞれ0.3以上であること」が第一要件であり、それを満たさない場合の要件が「又は一眼の視力が0.3に満たない者若しくは一眼が見えない者については、他眼の視野が左右150度以上で、視力が0.7以上であること」となっている。 |
| 同じように、原付免許の場合も「視力が両眼で0.5以上であること」が第一要件であり、「又は一眼が見えない者については、他眼の視野が左右150度以上で、視力が0.5以上であること」が第二要件となっている。 |
| このように、視覚要件（特に第一要件）をクリアしていれば、定期的に医師の診察治療を受けているロービジョン者であっても運転免許の取得・更新が可能な場合が少なくなく、公共交通が不便であったり、家庭の事情、仕事のため、等の理由からなかなか運転をあきらめることができないロービジョンドライバーへの対応理解が課題である。 |
教育
| 日本では1960年代まで、弱視の児童・生徒は盲学校へ入学させられた上に、将来は按摩師か鍼医になるしか進路はないということで、子どものうちから指先の感覚を磨くために、点字による授業を強制されていた。 |
| 団塊の世代以上の弱視者では、自転車でマッサージの出張治療が可能でも、墨字（すみじ）が全く読めない人も多い。 |
| 1970年代半ば頃から、普通の公立学校でも弱視者を受け入れるところも増えているが、交友関係や部活動などでついて行けずに盲学校へ戻ってしまう生徒もいる。 |
| 盲学校側でも弱視者に対する配慮、特に墨字による教育には関心を持っているが、現在ほとんどの公立盲学校が1学年あたり生徒数が2・3人という状態では、全盲と弱視を分けて教育するのは無理であり、理想的な弱視教育の環境は整っていない（拡大教科書、弱視学級、拡大読書器、統合教育の項も参照の事）。 |
ロービジョンを体験する
| 高齢者体験の一環としての白内障体験キットや、アイマスクを着用しての盲人体験は割とポピュラーであるが、ロービジョン（または弱視）体験キットという物もあり、複数の種類が存在する。 |
| 多くは中心暗点や視野狭窄などを中心に擬似的に体験できる物である。 |
関連項目
| 視覚障害リハビリテーション-ロービジョンケア-視能訓練士。 |
| 読書権-アクセシビリティ-バリアフリー-ユニバーサルデザイン。 |
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ロービジョンさんについてのひとこと紹介
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